全人性教育的挑戰與展望-統整教改新興議題的全人性教育

高松景( 2016,5月) 。全人性教育的挑戰與展望- 統整教改新興議題的全人性教育。發表於「台灣教育改革失落的一角全人性教育」學術研討會,台北市。

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摘要

「全人性教育」是當前國際性教育發展新趨勢

(一)對「性」的概念擴大,從 sex 到 sexuality「全人的性」

sexuality 是指與性有關的層面, 為了與原來較偏重生理層面的「性」sex,所以我們將 sexuality 翻譯為「全人的性」。美國性 教育學者 Clar2004)指出:性教育一直忽略「全人的性」(Sexuality)與「靈性」(Spirituality)是合而為一的整體關係,同時「靈性」也是一個「全人」的兩個重要面向。性教育課程如果 沒能將「靈性」層面加入,則尌如同一個圓缺一角一樣,不是完整的性教育。Clark 對性教 育的未來發展指出:性教育應重視人的「靈性」層面,因為「靈性發展」可協助人類超越個人的生物性,有更寬廣的視野,激發人類發展思考判斷力及創造力,並體會愛的付出及接受 是一種奇妙的美善,積極尋求生命的意義與方向。

 (二)性教育的目標,從「疾病預防」到「性健康促進」

健康促進所追求的健康是一種「正向健康」,有別於過去為預防疾病所追求的「負向健康」。性教育受到健康促進的典範影響,學校性教育的目標已由過 去偏重懷孕、感染性病等負面行為之疾病預防,而轉為追求「性健康促進」(sexual health promotion)(SIECUS,1991)。「性健康促進」的意涵:不只是強調避免過早發生性行為及安全 的性行為,還應強調以提昇自尊與學習「真愛」為基礎,去尊重自己和別人;有能力與異性 做情感表達與溝通;能接受有性衝動是自然的事,且能在現實情況的考量下,依據自己所建立的正確性價值觀及性態度,以及學會擁有表現性健康行為所需的生活技巧,進而發展及維 持有意義的兩性關係及將來成為好的父母。

 (三)性教育課程演變,從「知識」灌輸到「全人」的發展

 「全人性教育」(holistic sexuality education )係於 2010 年由世界衛生組織歐洲區域辦事處 (WHO Regional Office for Europe)和德國聯邦健康教育中心(Federal Centre for Health Education) 聯合制定《歐洲性教育標準》。該標準倡導一種新的性教育實施方式,可增進學生的「全人 發展」(holistic development)。其主張(1)「性」(sexuality)是人類發展成為人之所以為 人的必要特徵,是人類一種積極的人體潛能;(2)全人發展下的「性」(sexuality),應該 是包含身體層面(慾望)、心理層面(愛情)、社會層面(婚姻)及心靈層面(人性)等四個 層面,而非只是身體層面的性(sex);(3)「全人性教育」採取「完整的個人」與「統整的方式」來解讀性教育,把性看作是貫穿人一生(出生到死亡)的終身教育,即孩子自出生起就要接受性教育。

 

 

國內性教育面臨的挑戰

(一)性教育的角色被邊緣化 內容被壓縮

上述國際間性教育課程五代的演變,可知性教育的理念正不斷「進化」,這是人類學術求真、求善與求美的展現。國內性教育發展課程國中小主要是在「健康教育」課程中,高中職是在「健康與護理」,目前學校內性教育課程內容係參考 SIECUS(1991)完整的性教育課程主要概念與主題及及國內晏涵文等(1992)所編擬一套適合國情且符合各年級學生需求之性教育教材大綱,從小學一年級到高中職「循序漸進、連續不斷、統整合一」內容相當完整。特別是國民中小學九年一貫課程於 2001 實施,新增加「健康與體育」學習領域,其中「家庭生活與性教育」增加了許多過去從未涉及的主題,如性行為、約會、避孕、色情和家庭暴力等;同時在舊有主題上,內容程度也加深了,如性侵害、愛滋病及其他性病、性別角色與帄等、異性相處、青春期健康、家人關係、溝通與情緒等。高中職也在 2006 年 的高中職暫行課綱,新增加高一高二男女生必修「健康與護理」,其中家庭生活與性教育 內容占全部時數的四分之一,更是國內性教育課程的一大進步。

然而,自從 93 年通過「性別帄等教育法」,每年政府投入大量經費與人力, 對國內性別的實質平等已產生相當豐富的成果。然而,「性教育」與「性別平等教育」到底一樣或不一樣?是性教育包含於性別平等教育?或是性別等教育包含於性教育?這是許多基層教師共同的疑惑!有許多人大都是依據性別等教育法實行細則第 13 條:本法第十七條第二項所定性別等教育相關課程,應涵蓋情感教育、性教育、同志教育等課程,以提昇學生之性別等意識。所以,國內這十年來大力推展性別等教育,誤以為推展性別等教育,就是推展性教育,導致性教育的角色正面臨被邊緣化的危機!依個人看法,性別等教育實行細則這條之訂定的本意,應是提醒當推展性別等教育已進入法律強制推動的位階,但不應忽視原本就已在學校教育推展的性教育。然而,令人憂心的是:這 10 年來國內大力推動的性別平等教育,似乎較偏重在校園性侵害及性騷擾等事件的處理,又宣稱推展性別等教育就等於包含了性教育。

此外,性教育是一種愛的教育,是在教導健康親密關係,因此,性教育的內容原本就包含「情感教育」。但性教育實行細則訂下性別等教育相關課程,應涵蓋情感教育、性教育、 同志教育等課程,導致人們誤以為情感教育是要從性教育分離出來,而性教育的內容反而被 壓縮為只剩下偏重「生理的性教育」!

事實上,「性別議題」一直是性教育課程內容重要的主題。國內最早推展的是「性教育」於民國 66 年開始,由臺師大晏涵文教授開始以教育專業的角色倡導並推展性教育,後來在95 年終於建構從小學一年級到高中完整的學校性教育課程,其中尌包含有「性別角色、性騷擾及性侵害預防…等主題」。又如從上述表 3、美國性資訊暨教育委員會(SIECUS,1991 及
2004)年擬訂的「完整的性教育概念」,可知在當前國際性教育的課程內容,都相當重視國內性別平等教育所重視的「性侵害及性騷擾」的議題,均能適時反應性教育重視性別平等的議題。

 

(二)性教育價值教學的爭議

性教育是一種價值教學,受後現代思潮多元價值的衝擊,不只是造成社會日趨模糊的價值標準,同時也引發爭議討論「性教育在進行價值教學時,老師可不可以表清楚 表達個人的性價值?」1960 年代由 Louis Raths 所提出價值澄清法尌強調教師不可灌輸價值,而應重視獲得價值的過程:教師只需提供多元資訊,開放讓學生自由討論、自行選擇判斷,學生會找到自己的價值。

然而,這樣的價值澄清法反而造成學生「價值混淆」,不知何者是最佳的價值選擇。因此, 美國在 1990 年代開始推展「新品格教育」是為了取代 1960 年代以來強調「價值中立」的價 值澄清法(過程取向的價值教育產生價值混淆、價值相對論等更大的亂象),正確的做法是先 過程後教師需進行結果引導(教師可清楚表達正確價值觀),來教導兒童及青少年認同更重要 的普世價值。

(三)學校未落實性教育課程與教學

當前學校性教育最主要的困境是雖已有課程及實施時間(照規定應每週一節課),但卻因升學主義及學校缺乏專業師資未能落實課程教學(2004 年調查目前國中健康教育合格師資只有37.7%),尤其是在國小及國中這兩階段最嚴重,教育部已著手推動國中正常化教學,並強化 國中小教師性教育教學知能。

 

 推展全人性教育是達成教改不可或缺的一角

(一)以全人性教育來統整教改新興議題

個人主張回歸教育本質,建構一個可以有效統整當前各項教育議題的「核心概念」與「核心價值」。其整合的「核心概念」可引用德國哲學家 康德 的教育哲學觀點:「教育的本質,在使人成為人」,其應用在性別平等教育上的意涵則是:如同影響當前性別平等教育的倡導甚巨的法國當代女權運 動的先驅西蒙 ‧波娃(Simmon de Beauvoir)在「第二性」一書中所說:在學習如何成為一 個男人或女人之前,先學習當個「人」,也就是一位具有「人性」(human nature)的「全人」(holistic person)。

對人的本質的了解是教育的一件根本事情,那人的本質是什麼呢?也就是「人性」是怎樣呢?這是一個不容易回答的問題,美國社會學家派克(Robert E.Park)對於人性的看法, 認為人性是後天,是人的一個上層建築,這個建築是從悠久的種族演化形成。根據生物學的 生物演化論(Theory of Evolutionism)及哲學的宇宙進化論的論點,「人性」是要追求並實踐價值意義;而建立「自尊」(self-esteem)與學習「愛」(love),正是「人性」所要追求 並實踐。因此,建立以「愛」為核心價值的全人性教育(圖 3),可有效統整當前紛亂的教育議題,期能把學生教成為「人」的教育本質。

 

 

 

(二)以性健康促進學校來落實學校全人性教育

全人性教育的推展強調「統整」的策略,其中最重要兩項統整策略是:統整學校與「性」 相關的課程以及統整社區資源共同推展。學校本位「全人發展」性健康促進學校模式(圖 4), 該模式圖主要是有三圈,第一圈及第二圈是性健康促進學校模式的工作目標,也是處理校園 性問題共同努力的目標。第一圈是以「愛」為核心價值,強調愛別人之前要先肯定自己存在 價值,建立根本「自尊」,並學習去「愛人」;第二圈是實踐價值所需要的「技能」,此部份可 分為三類:人與自己的技能、人與人的技能及人與事的技能,共有 15 項生活技能;第三圈是 達成目標的策略與做法。




(三)以社會企業跨領域合作解決國內「社會性問題」

全人性教育強調接受性教育是一種基本人權,因「性」是人之所以為人的特徵。因此,全人性教育除了對一般學生外,也要同時關注針對心理或生理有障礙的個體 提供所需要的性教育課程,針對特殊族群(例如移民者、少數民族、犯人、住在收容機構裡的 人)提供特別的性教育課程。目前國內正面臨許多「社會性問題」(例如:少子化、離婚率高、家庭失能、偏原鄉少女懷孕偏高、愛滋病感染年輕化….等),政府可思考透過委託國內關心性教育的 NGO,以社會企業跨領域合作方式,共同解決國內「社會性問題」。

 

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