※、教學原則

一、青少年階段不宜輕易斷定「性傾向」

1. 青少年性傾向的確認與認同需經歷一段探索歷程,有可能隨時間過去,一個人因更認識自己而改變。青少年在自我認同階段仍處於不穩定狀態,若過早要求認定,則很可能會使青少年錯估,或有自驗預言的現象,因此建議不要在青少年階段即對其性傾向下定論,應容許其有自然發展的空間。

2. 針對自己的性傾向有困惑之學生,教師應同理其處境與心理可能因個人的獨特性而感到孤獨或被孤立,或是擔心社會的異樣眼光、壓力、被排斥或被霸凌。教師可以多陪伴、聆聽,使學生有充分的安全感,助其釐清其情感,幫助學生從各種角度更認識自己、接納自己的獨特性,並幫助其建立健康的自我形象與自尊,且應基於肯定每個生命都有同樣價值的基礎與之互動,平日注意言語上的尊重,避免無意中傷害到學生的自尊。

3.青少年的身心尚未發展完全,不論是異性或同性的性行為,對於身心健康皆會造成不利的影響,因此教育工作者應適當引導之,避免誘發性行為探索,誤使青少年在無法克制的情況下不小心觸法。

二、面對霸凌問題:從認識常態的同儕關係發展現象著手

        兒童在轉入青少年的過程中,同性間形成親密友誼是「常態現象」。孩子還不太能明顯區分喜歡、欣賞與愛戀等不同情感,以及親情、友情與愛情等不同關係。若在此階段就教導學童「『喜歡』同性,就可能是同性戀」,則可能會誤導孩子,造成誤判,反而無法了解自己真正的性傾向。因此,建議教師教導孩子,使其了解在這年齡階段「喜歡同性」是正常的。這樣的教學有以下優點:(1)適用所有的國中小學童,不會引發不適當的性別認同混淆;(2)對可能具有同性戀傾向的學童具保護作用,可以讓他們有更充裕的時間,在無壓力的環境下逐漸體認自己的性傾向;(3)上述同儕關係之發展,與學童的日常生活經驗吻合,容易理解、接受。教師只需利用日常生活的紀錄影片,或者經驗分享方式,花很少的時間卻可達最大的教學成效。

三、教導彼此正向對待的態度與行為

1.研究顯示,性傾向在不被強迫的情況下是有轉變的「可能性」,但不表示每個人都必然會轉變。性傾向轉變的原因與機制目前尚不明確,因此教師應允許其有自然發展的空間,不宜妄下定論,避免造成學生必須改變或不能改變的壓力。

2.性傾向是否可以改變需看個人對改變的定義,改變的核心並不在於改變性傾向,而是個人內在狀態的釐清或外在行為上的改變,包括認識與接納真正的自己和原來的性別身分,或者改變性行為或生活模式等。改變並不容易,目前的成功案例仍然有限。若有學生想要改變,教師不需刻意鼓勵或阻止,應接納學生的選擇,好好了解其想改變的原因,並給予適當的專業協助。

3.教師應教導學生學習和「與我不同」的人相處。如果身邊有同性戀友人,應視為一般人對待,畢竟性傾向並非一個人的全部。不論是同性戀或異性戀,對於戀愛的疑惑、期待和憧憬都是一樣的,但因同性戀者為社會少數,其感情路可能更為辛苦。同學們應表達接納,花時間認識並建立信任的友誼、聆聽對方的感受。

4.恐同症(homophobia)一詞並非臨床上的專有名詞,它是社會運動者為了吸引大眾注意而創造出來的負向標籤。教育與社會運動不同,教育之目的在於幫助學生正向成長。教師在面對不同觀點的學生時,應以教育學生成為身心健康、悅己愛人的人為目標,而非以意識型態造成對立,甚至將抱持某種觀點的學生污名化。教師不應對與其自身價值觀不同的學生貼標籤,應多以正向示範取代負面案例教學,鼓勵支持正向行為,以身作則,示範「尊重多元及友善對待差異」的態度,使學生養成彼此友善對待的正向語言與行為習慣。

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